Das Problem des Fachkräftemangels im MINT-Sektor ist allerdings weder neu noch regional begrenzt. Historisch betrachtet ist das Interesse an naturwissenschaftlichen Fächern - sowohl im schulischen als auch im universitären Bereich - seit den 1960er Jahren rückläufig. Dieses Phänomen zeigt sich dabei nicht nur in Deutschland, sondern auch in anderen Industrienationen wie beispielsweise den USA, Großbritannien, Australien sowie den skandinavischen Ländern. Manfred Mohr (2021) zeigt in diesem Zusammenhang auf, dass eine Erhöhung der Erwerbstätigkeit von Frauen in MINT-Berufen besonders erfolgsversprechend erscheint, um die bestehenden Defizite zu lösen: Während in den OECD-Staaten der Frauenanteil im Jahr 2014 in den Ingenieurswissenschaften 20% und in der Informatik 18% betrug, lag er im Jahr 2019 in Deutschland in MINT-Berufen bei lediglich 15,1%. Doch obgleich die Anzahl der weiblichen Studierenden wächst, sind Frauen in naturwissenschaftlichen und technischen Studiengängen noch immer unterrepräsentiert. So lag der Frauenanteil im Fachbereich Informatik im Wintersemester 2018/19 beispielsweise bei nur 15% (Statistisches Bundesamt, 2020). Eine noch deutlichere Segregation zeigt sich im Hinblick auf Ausbildungsberufe. Hier liegt der Frauenanteil im Bereich Informatik (Ausbildung zur/m Fachinformatiker/in) bei lediglich 7,6% (Deutscher Industrie- und Handelskammertag, 2019). So verwundert es dann auch nicht, dass sich unter den zehn am häufigsten gewählten Ausbildungsberufen junger Frauen keine MINT-Berufe finden (Bundesinstitut für Berufsbildung, 2019), dafür jedoch Berufe mit deutlich geringeren Verdienstmöglichkeiten (Beicht, 2016) sowie auch geringeren Beschäftigungssicherheiten (DGB Bundesvorstand, 2015). Hier kommt der Schule als zentraler staatlicher Institution, die versucht, Chancengleichheit herzustellen und sozialen Aufstieg zu ermöglichen, eine besondere Rolle zu (Blömeke et al., 2007). Um diesem Anspruch gerecht zu werden, muss das System Schule sich jedoch zwangsläufig mit der Frage auseinandersetzen, inwieweit sie eine gendersensible Berufsorientierung im MINT-Bereich leisten kann (Kampshoff und Wiepcke, 2016). Eine Antwort auf dieses Problem gibt es bislang nicht. Bestehende Vorschläge konzentrieren sich auf außerschulische Projekte wie den Girls' Day, das Haus der kleinen Forscher, Roberta, oder Schüler*innenlabore. Was bisher fehlt, ist jedoch die Verknüpfung dieser außerschulischen Lernangebote mit innerschulischen Maßnahmen wie sie unter anderem bereits von Nickolaus et al. (2012) gefordert wird. Denn „bei den außerschulischen Maßnahmen lassen sich (so) bislang kaum oder nur kurzfristige Effekte beobachten“ (Brandt et al., 2008; Nickolaus et al., 2012; Ziegler et al., 2010). 

Manfred Mohr: Geschlechtergerechte MINT-Berufsorientierung. Eine empirische Studie zur Wirksamkeit von didaktischen Lehr-Lern-Material. Karlsruhe 2021: Springer-Verlag, S.2

Beicht, U. (2016): Tarifliche Ausbildungsvergütungen 2015: Weiterhin günstige Entwicklung für Auszubildende in West- und Ostdeutschland. Bonn, Bundesinstitut für Berufsbildung, S. 6

Blömeke, Sigrid; Herzig, Bardo; Tulodziecki, Gerhard (2007). Gestaltung von Schule. Eine Einführung in Schultheorie und Schulentwicklung. Bad Heilbrunn, Klinkhardt-Verlag, S. 59-60

Kampshoff, Marita; Wiepcke, Claudia (2016): Zur Wirksamkeit geschlechtergerechter Interventionen in der MINT-Berufsorientierung. In: Arndt, H. (Hrsg.): Das Theorie-Praxis-Verhältnis in der ökonomischen Bildung, Schwalbach 2016, S. 125

Nickolaus, Reinhold; Mokhonko, Svitlana; Windaus, Anne (2012): Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitung des Förderprogramms „Schülerinnen forschen – Einblicke in Naturwissenschaft und Technik“. Abschlussbericht. Stuttgart: Universität Stuttgart, S. 139

Brandt, Alexander; Möller, Jens; Kohse-Höinghaus, Katharina (2008): Was bewirken außerschulische Experimentallabors? Zeitschrift für pädagogische Psychologie 22(1); S. 5ff

Mit dem im Frühjahr 2023 gegründeten und im April 2023 im Netzwerk der Hetzstiftung eingetragenen Schülerforschungszentrum (Schülerforschungszentren.de) verfolgt die Schule Hohe Geest das Ziel, Hohenwestedt bzw. den Kreis Rendsburg-Eckernförde als Innovations- und Technologiestandort weiter voranzubringen, indem sie ihren Schüler*innen einen Ort bereitstellt, an dem sie ihre MINT-Fähigkeiten entdecken und entfalten können. Denn insbesondere in den Gebieten Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik fehlte es hier, im Zentrum von Schleswig-Holstein, bislang an einer Infrastruktur für eine außerschulische Förderung.

Ein Besuch des im Naturwissenschaftstrakt der Schule angesiedelten Schülerforschungszentrums Hohenwestedt ist an zwei Nachmittagen in der Woche von 13:00 bis derzeit 15:20 Uhr möglich.

Die räumliche Nähe der Schule Hohe Geest zum Kindergarten (20 m) und zur Grundschule am Park (200m) begünstigt darüberhinaus eine enge Zusammenarbeit dieser Institutionen. Im MINT-Bereich zeigt sich diese Kooperationsbereitschaft am deutlichsten in der Zusammenarbeit der Forschungswerkstatt der Grundschule und des Schülerforschungszentrums Hohenwestedt der Schule Hohe Geest. Aufgrund der aufeinander abgestimmten Öffnungszeiten ist es bereits den Schüler*innen der Grundschule möglich, dienstags probeweise das Angebot der Schule Hohe Geest wahrzunehmen. 

Die Marke SFZ wird mit freundlicher Genehmigung

der Joachim Herz Stiftung Hamburg verwendet.

Neben dem freien Forschen bzw. der Arbeit an eigenen MINT-Projekten bietet das Schülerforschungszentrum diverse Workshops an, um unentschlossene Jungforscher*innen zu inspirieren.

Besonders beliebt ist beispielsweise der Schokoladen-Workshop. Die Teilnehmer*innen tauchen in die Geschichte der Schokolade ein, lernen den Kakaobaum Theobrama cacao kennen, verfolgen den Weg von der Kakaoschote bis zur selbst hergestellten Schokolade, erforschen das Phänomen der „fleckigen Schokolade“, prüfen den Schokoladenkonsum der Hohenwestedter aus ökologischer Perspektive und stellen auch selbst Schokolade her. Auch das Löten für Anfänger oder der Bau von Solarautos und -booten findet großen Anklang (s. aktuelle Workshops).

Kurse wie das „Programmieren für Mädchen“, die von Oberstufenschüler*innen explizit für Schülerinnen angeboten werden, verfolgen das Ziel, mehr Mädchen für MINT zu begeistern.

"Upcycling", "Gärtnerei" oder "Plotterwelt"? Die Arbeitsgemeinsaften im Rahmen des offenen Ganztags erstrecken sich im Gegensatz zu den Workshops über ganze Schulhalbjahre oder sogar Schuljahre und bereichern ebenfalls das MINT-Angebot der SHG.

Bedingt durch die Lage der Schule sind Ausflüge an die Küsten Schleswig-Holsteins grundsätzlich etwas aufwendiger. Um diesem Problem zu begegnen, organisiert das Schülerforschungszentrum neben den Workshops jährliche Forschungsreisen, die in den letzten Wochen vor den den Sommerferien in interessensgeleiteten, altersheterogenen Gruppen stattfinden. Für eine Teilnahme ist eine Bewerbung notwendig, die jeweils bis zum 1. Dezember erfolgen muss.

Regelmäßig stattfindende Forscherfahrten in interessensgeleiteten, altersheterogenenen Gruppen stellen stets eine Bereicherung dar.

Alle zwei Jahre führen sie beispielsweise zur IdeenExpo nach Hannover. Dabei handelt es sich um eine Mitmach- und Erlebnisveranstaltung, die das Ziel verfolgt, dem Mangel an Nachwuchskräften im MINT-Bereich entgegenzuwirken. In Kooperation mit Unternehmen sowie Universitäten, Hochschulen und Schulen vor Ort bietet Sie nicht nur zahlreiche Workshops an, sondern auch hunderte von Mitmach-Exponaten. In den Jahren, in den die IdeenExpo nicht stattfindet, geht es zu MakerFaire nach Hannover oder Dortmund.

Im Dezember 2024 waren Schülerinnen und Schüler des Schülerforschungszentrums darüber hinaus erstmals ein Wochenende in Misburg, um in einer Kalkmergelgrube nach Fossilien zu suchen.

Die Forschertage bieten die Möglichkeit, in Laboren wie denen des Lübecker Offenen Labors (LoLa) selbst gentechnische Versuche durchzuführen, indem beispielsweise Escherichia coli mit dem Gen für das grün fluoreszierende Protein (GFP) transformiert oder gentechnisch verändertes Soja in Mehl nachgewiesen wird.

Die Forschertage richten sich primär an Schüler*innen der Oberstufe und spielen insbesondere im Biologieprofil Q1 eine zentrale Rolle. Doch auch für Schüler*innen der Unter- und Mittelstufe finden sich Angebote. So hat die Schule Hohe Geest beispielweise ein Projekt zur Honigbiene ins Leben gerufen, dass nicht nur die Arbeit im Labor des Lübecker offenen Labors und die Angebote der Imkerschule Bad Segeberg, sondern auch die Expertise eines Lübecker Imkers miteinbezieht.

An drei Tagen im Jahr haben Schüler*innen des 9. und 10. Jahrgangs die Möglichkeit, im Rahmen der Hackdays von Make Your School – Eure Ideenwerkstatt ihr schulisches Umfeld mitzugestalten. Im Vordergrund steht hier das eigenständige Programmieren.

Bei der Nacht der Mathematik handelt es sich um einen bundesweiten Mathematikwettbewerb für Schüler*innen der Sekundarstufe I und II, der seit 1999 jährlich stattfindet. In der Nacht vom 22. zum 23. November 2024 ist es wieder soweit und es wird an der Schule Hohe Geest gemeinsam gerechnet und geknobelt. Um 18 Uhr starten die verschiendenen Matheteams in die erste von hoffentlich drei Runden.

Die jährliche Projektwoche (=Vorhabentage) in der letzten Woche vor den Sommerferien bietet stets auch ein umfassendes MINT-Angebot. Drei Tage gehen die Schüler*innen der von ihnen gewählten Aktivität (beispielsweise der Konstruktion smarter Gewächshäuser) nach, am vierten Tag werden dann die Ergebnisse aller Gruppen im Rahmen des Sommerfests ausgestellt.

An der Schule Hohe Geest finden regelmäßig Vorträge der Schleswig-Holsteinischen Universitäts-Gesellschaft (SHUG) statt. Im Rahmen des Vortrags "Das neue Universum des James-Webb-Teleskops" eröffnete Prof. Dr. Wolfgang J. Duschl seinen Zuhörerinnen und Zuhörern am 22.04.24 in der Schule Hohe Geest beispielweise einen Einblick in die Astrophysik.

"Das Rebhuhn ist als ehemalige Charakterart der schleswig-holsteinischen Agrarlandschaft selten geworden und in einigen Gemarkungen sogar ganz verschwunden. Grund genug, sich [...] näher mit diesem Feldhuhn zu beschäftigen, mehr über dessen Situation im Aukrug herauszufinden und sich anschließend durch spezielle Maßnahmen für den Rebhuhnschutz einzusetzen, um dessen Bestand zu stärken." (Naturschutzring Aukrug e.V.; Jahresbericht 2023).

Wasserfledermäuse, Fransenfledermäuse und Braune Langohren nutzen die unterirdischen Stollen im Naturpark Aukrug für ihren mehr als sechs Monate andauernden Winterschlaf. Einmal im Jahr werden Maßnahmen getroffen, um das Klima in den Stollen zu verbessern, den Tieren genügend Unterschlupf zu bieten und sie im Rahmen einer Bestandsaufnahme zu zählen. Dies könnte deine Chance sein, Fledermäusen mal ganz nah zu kommen...

SolarCup 2023

• 1. Platz in der Klasse "Ultraleicht A"

SolarCup 2024

• 1. Platz in der Klasse "Ultraleicht A"
• 3. Platz in der Klasse "Ultraleicht A"
• 1. Platz in der Klasse "Ultraleicht A+"
• 1. Platz in der Klasse "Solarboot"
• 2. Platz in der Klasse "Solarboot"

SolarMobil 2023

• 2. Platz in der Klasse "Ultraleicht A"

SolarMobil 2024

• 6. Platz in der Klasse "Ultraleicht A"

School Nature Challenge SH 2024

• 1. Platz in der Kategorie "Forschungsqualität"
• 3. Platz in der Kategorie "Arten"

Internationale Biologieolympiade 2024/25

• Qualifikation für die 3. Runde

Jährliche Teilnahme an der Mathematik-Olympiade

Natex 2024

Teilnahme am Wettbewerb "Bis zum bitteren Ende..."

Mit HORST haben sich im Mai 2023 Connor und Xavius, die aktuell die 10. Klasse des Gymnasiums der Schule Hohe Geest besuchen, für das lüttIng.-Förderprogramm qualifiziert, welches durch das Ministerium für Allgemeine und Berufliche Bildung, Wissenschaft, Forschung und Kultur S-H, die NORDMETALL-Stiftung und die Prof. Dr. Werner-Petersen-Stiftung ermöglicht wird. Ihr Projekt konnte nicht nur die lüttING-Jury, sondern auch ihre Mitschüler/innen im WPU MINT überzeugen, sodass mittlerweile über 10 Schüler/innen unter der Leitung von Frau Behrends und Herrn Dietl daran arbeiten, im Schülerforschungszentrum der Schule Hohe Geest ein System zu entwickeln, das in der Lage ist, in heimischen Gewässern - vorwiegend in schleswig-holsteinischen Seen, aber auch im ufernahen Bereich der Ostsee - in unterschiedlichen Wassertiefen (bis maximal 50m) Umweltfaktoren zu messen und Wasserproben zu entnehmen, damit diese später genauer analysiert werden können. Da das System in der Schule für Unterrichtszwecke zum Einsatz kommen soll, muss es vom Ufer aus steuerbar sein, um auch ohne den Einsatz von Booten o.ä. in Bereiche höherer Wassertiefe vorzudringen und eine umfangreiche Gewässeranalyse durchzuführen, die so im Rahmen des Schulunterrichts ansonsten nicht realisierbar wäre. Um diesen Anforderungen gerecht zu werden, setzt sich der HydrOstikResistente Sensortragende Tauchroboter“, kurz HORST, aus zwei Komponenten zusammen; dem Schwimmer und dem sogenannten UFO. Der Schwimmer besteht aus zwei per Unterwassermotor angetriebenen Schwimmkörpern, welche eine darauf befestigte Platte über das Wasser bewegen. Auf dieser Platte befindet sich neben der Elektronik auch eine per Motor angetriebene Kabeltrommel, die den Schwimmer dann per Datenübertragungskabel und einem Halteseil mit dem "Underwater Floating Object", kurz UFO, verbindet. Das UFO ist der sich unter Wasser befindende zweite Teil des Projekts, der die Wasserprobenentnahme sowie die Messung von Umweltfaktoren übernimmt. Es besteht aus einem Gerüst aus PVC-Rohren, an dem sämtliche Sensoren wie z.B. Wärme- oder pH-Wert-Sensoren sowie die Kamera mit Licht oder auch der Wasserschöpfer befestigt sind. Die auf diese Weise ermittelten Daten werden dann anschließend über das Datenübertragungskabel zum Schwimmer hochgeleitet, von wo aus sie dann auf die projekteigene Website hochgeladen werden.

Die Idee zu diesem Projekt entstand im Anschluss an einen Vortrag zur Ozeanforschung, den Dr. rer. nat. Steinhoff vom GEOMAR-Institut im September 2022 im Rahmen des „rent a scientist“-Programms an unserer Schule hielt. Seitdem unterstützt das GEOMAR-Institut dieses Projekt als Kooperationspartner, indem es bereits eine Führung durch das TLZ ermöglichte und verschiedene Systeme (Floats, Gleiter, AUV, ROV etc.) vorstellte. Desweiteren begleitet Jan Fleer, Technischer Leiter des GEOMAR, das Projekt durch Rückmeldungen zu den technischen Plänen und Tipps bei auftretenden Schwierigkeiten. Dr. Steinhoff wird zudem bei der Auswertung der mit der Hilfe von HORST ermittelten Daten behilflich sein.

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• Managementschulung über lüttING.Technik trifft Schule an der Technischen Akademie bei Volker Onderka
• Partizipation von Schüler/innen im SFZ: Mitreden, Mitgestalten & Ideen Miteinbringen bei A. Gierten und J. Wehse, Jugendleitungsteam SFZ Prümer Land
• Forschendes Lernen oder wie installiere oder reaktiviere ich Jugend forscht an meiner Schule bei Karsten Bittner
• Umgang mit dem Fluoreszenz-Mikroskop bei Herrn Hagen (Zeiss)
• Zertifikatskurs Biodiversität und Ökologie – Förderung der Artenkenntnis bei Herrn Ricker
• JUNIOR Schülerfirmen – Start-up Spirit in der Schule bei Christina Wirtz
• Forschen in der Schule bei Dr. Christiane Köhler
• Insekten beobachten und bestimmen im Freiland bei Michael Scheer
• Auszeit unter Wasser bei Iris Bruhn
• School Nature Challenge SH 2024 bei Michael Baum und Lena Buschhoff
• Kohlendioxidentnahme (CDR) aus der Atmosphäre bei Dr. Sally Soria-Dengg
• Forschend-entdeckendes Lernen im Makerspace bei Lisa-Marie Brauer
• u.a.

• Tagung der Schülerforschungszentren in Jena 2023
• MINT-vernetzt-Tagung in Erfurt 2023
• Experimento-Netzwerktreffen in Berlin 2023 und 2024
• Tagung der Schülerforschungszentren in Kiel 2025
• u.a.